La clé des apprentissages n’est don

La clé des apprentissages n’est donc pas les contenus – et même en FOS, l’enseignement de contenus linguistiques dits « spécialisés » -- mais bel et bien « les situations authentiques de communication hors de la salle de classe » (cf. supra).

Or, pour les « publics spécifiques », il semble possible d’identifier au cas par cas et de décrire ces situations, bien plus que pour des publics dits « généraux » (en particulier les scolaires).


A propos de la nécessité de l’analyse des besoins, Richterich (1985) écrit :

« L’éducation étant l’un des secteurs les plus importants et les plus coûteux dans tout pays industrialisé, il est légitime d’analyser de plus près, comme on le fait dans l’industrie et le commerce, sa rentabilité et son efficacité. Or, l’on constate d’emblée que ses buts ne sont le plus souvent même pas définis ou alors avec une imprécision telle qu’ils n’ont aucun effet. »

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Kunci untuk belajar karena itu tidak konten - dan bahkan di FOS, ajaran disebut linguistik konten 'khusus' - tapi indah dan baik 'otentik situasi komunikasi di luar kelas' (Lihat di atas).Namun, untuk 'publik spesifik', tampaknya mungkin untuk mengidentifikasi kasus-kasus individu dan menggambarkan situasi ini, lebih banyak daripada untuk apa yang disebut 'General' pemirsa (terutama sekolah).Tentang perlunya untuk analisis kebutuhan, Richterich (1985) menulis:"Pendidikan merupakan salah satu sektor yang paling penting dan paling mahal di negara industri, itu sah untuk menganalisis lebih dekat, seperti yang dilakukan dalam industri dan perdagangan, profitabilitas dan efektivitas. '' Namun, ada dari pada awalnya bahwa tujuan lebih sering bahkan tidak didefinisikan atau begitu samar-samar karena mereka tidak memiliki pengaruh. »

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pembelajaran kunci bukan konten - dan bahkan FOS, pengajaran konten bahasa yang disebut "khusus" - melainkan "situasi komunikasi otentik di luar kelas" (lihat di atas ). Namun, untuk "kelompok tertentu", tampaknya mungkin untuk mengidentifikasi dalam kasus-kasus individu dan menjelaskan situasi ini, jauh lebih daripada disebut-masyarakat "umum" (terutama sekolah). Tentang perlunya analisis kebutuhan, Richterich (1985) menulis: "Pendidikan adalah salah satu yang paling penting dan paling mahal di seluruh negara-negara industri, itu adalah sah untuk menganalisis lebih dekat, seperti yang dilakukan di industri dan perdagangan, profitabilitas dan efisiensi. Sekarang, kita langsung melihat bahwa tujuannya sering bahkan tidak didefinisikan atau lebih dengan ketidaktepatan sehingga mereka tidak berpengaruh. »